Oppgave 3 Kjemi, språk og reaksjoner NAT261

1

Kjemi

– språk og reaksjoner

Oppgave 3

NAT261

H-2018

Gruppe 7:

2

Innhold

Kjemi – språk og reaksjoner .................................................................................................................... 1

1. Innledning ............................................................................................................................. 3

2. Formål med undervisningen............................................................................................ 4

3. Beskrivelse av undervisningsaktiviteten ..................................................................... 5

4. Vurdering .............................................................................................................................. 7

5. Bakgrunn for valg av arbeidsmåter ......................................................................

Innledning

Kjemi er den grenen av naturvitenskapen som har med stoffene og deres oppbygning,

egenskaper og reaksjoner å gjøre. Ved eksperimentering med stoffer i laboratoriet, beskrives

det som observeres på makronivå og forklares på mikronivå. I tillegg blir funnene presentert i

form av kjemiske formler og symboler. Lærere betrakter gjerne stoffene og deres egenskaper

og reaksjoner i alle tre dimensjoner samtidig, mens elevene ikke nødvendigvis ser denne

koblingen mellom dimensjonene like lett. Det er viktig at vi som lærere er bevisst dette og

hjelper elevene ved at vi presiserer hvilket nivå vi er på.

For elevene kan kjemi fremstå som et fremmedspråk, ved at de må lære seg flere regler for

navnsetting og for å sette sammen formler. Hvert stoff har sin formel og sitt navn - gitt ved

systematisk bruk av et sett med regler (Vivi Ringnes, 1996). Det kan være mange

fremmedord for elevene, og disse er det viktig at vi prøver å forklare i undervisningen.

Kjemi er i stor grad en erfaringsvitenskap og dette bør gjenspeiles i kjemiundervisningen

med mye praktisk arbeid. Tradisjonelle kjemiforsøk setter en rekke krav og elevene må holde

rede på mye informasjon på en gang. De må lese fremgangsmåten og navn på kjemikalier

og utstyr, samt trekke inn relevant teori og finne ut hvordan de skal anvende utstyret.

Samtidig kan det være at læreren gir tilleggsinformasjon om gjennomføringen av forsøket, og

at medelever kommenterer forsøket og andre forhold som kan være irrelevante. Visst det er

for mye støy, kan det føre til at elevene bare følger fremgangsmåten uten å reflektere over

sammenhengene. I så tilfelle vil de miste oversikt over arbeidet og få et lite læringsutbytte

(Ringnes og Hannisdal, 2006).